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Iniciació en la pràctica CLIL/EMILE (Francès): Professorat d'ESO i Batxillerat |
| 2020-2021 |
Curs telemàtic (en línia asíncron). Secundària Obligatòria i batxillerat |
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8/2/2021 - 16/5/2021 (45 hores) de h a h |
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VT Curs a distància |
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_ (A distància) |
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| Format |
En línia |
| Sincronicitat |
Asíncron |
| Organització |
Servei de Formació i Desenvolupament Professional del Personal
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| Tipus activitat |
EMI1 Iniciació en la pràctica CLIL/EMILE (Francès): Professorat d'ESO i Batxillerat
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| Inscripció |
08/01/2021 - 19/01/2021 |
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| Descripció i Metodologia: |
Curs télématique de 45 heures organisé en 6 modules et un projet final.
Ce cours travaille la façon d’intégrer l'enseignement des contenus curriculaires des différentes matières et de la langue française à travers des stratégies et des ressources. Les outils TICE ont été travaillés tout le long des différents modules afin de donner les logiciels les plus convenables pour chaque type d’activité.
On analyse chacun des quatre piliers de l’AICLE : Communication, Contenu, Cognition et Culture pour créer des activités EMILE ; un outil pour vérifier l’équilibre entre langue et cognition est aussi fournie.
Finalement, un nouveau regard sur l’évaluation et l’évaluation en EMILE constituent un module.
Le cours requiert une réflexion profonde de la propre pratique pédagogique. Aquest curs es fa des de la plataforma Odissea de la pàgina Xtec.
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| Objectius |
1. Acquérir les bases théoriques et les stratégies didactiques qui soutiennent les apprentissages AICLE.
2. Fournir des outils et des ressources aux enseignants pour pouvoir concevoir, améliorer ou adapter du matériel AICLE.
3. Connaître différents types de logiciels numériques pour concevoir des activités.
4. Réfléchir à sa propre pratique pédagogique comme outil de perfectionnement professionnel.
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| Continguts |
Module 0 : Notre point de départ
Ce module met en relation la pratique pédagogique de l'enseignant avec la formation.
Pour cela on se servira de la grille SVA
Module 1 : Qu’est-ce que c’est l’EMILE ?
Dans ce module les professeurs participants construisent leur propre définition d’EMILE à partir d’informations données par des experts et découvrent les 4Cs et les principes pédagogiques qui soutiennent EMILE.
Module 2 : Connexions entre langage et contenu
La relation entre la communication et le contenu et l’échafaudage de la langue comme
outil indispensable pour réussir les cours EMILE est expliquée dans ce module.
Module 3 : Le langage de classe
On va travailler le langage des énoncés et des consignes ainsi que le langage de classe en français. Chaque professeur pourra construire son propre langage de classe.
Module 4 : Cognition et culture
Ce module met en relief l’importance des activités cognitives de haut niveau, c'est-à-dire que les apprenants doivent être confrontés à des défis cognitifs pour pouvoir construire de nouvelles connaissances et développer des compétences.
Module 5 : Séquencer et auditer les activités EMILE
Dans ce module on va utiliser la matrice de Cummins ou matrice EMILE, outil indispensable pour évaluer les activités EMILE.
Module 6 : L’évaluation en EMILE Ici, on va voir comment évaluer les progrès des élèves en termes de contenu et de
langue.
Module 7 : Projet fin de formation.
Ce projet consiste à élaborer une séquence didactique. La plupart des activités de la séquence auront été déjà créées à partir des tâches proposées dans les modules du cours.
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| Observacions |
El funcionament del procés d'inscripció i d'altres aspectes relacionats amb les activitats de formació es pot consultar a la pàgina d'informació
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| Avaluació |
Réalisation positive de toutes les activités du cours, du projet et du enquête de satisfaction.
Description de tâches évaluables en ligne avec rétroaction du formateur, minimum 5.
Module 1
Créer sa propre définition d’EMILE
Poster sur un padlet (tableau interactif pour partager avec le reste des participants)
une définition d’EMILE (de 3 à 5 lignes) selon son propre point de vue et en tenant
compte de l’expérience comme enseignants.
Création d’une carte mentale avec les 4 C
Faire une carte mentale selon le modèle proposé dans l'exemple précédent en suivant
les 4Cs de Do Coyle.
On propose plusieurs logiciels
Module 2
L’échafaudage pour la compréhension écrite et orale
Reprendre le contenu choisi pour faire la carte mentale de la tâche 2 (troisième partie)
de ce module.
Créer trois activités différentes d’échafaudage nécessaires pour rendre un texte
accessible aux élèves. Au moins une d’entre elles doit être créée à l’aide d’un logiciel.
Une batterie d’exemples est fournie.
Module 4
À partir de la Roue de Bloom, classer dans une grille les activités génériques que vous
trouverez dans la liste suivante.
Liste d'activités possibles :
1. Reformuler un texte avec ses propres mots
2. Faire une liste avec les principaux évènements
3. Résoudre un problème en utilisant les apprentissages reçus etc.
Module 5
Participez au FORUM : Contenu versus langue
À partir de deux affirmations sur le débat contenu versus langue, il faut se positionner
et argumenter le pourquoi.
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| Requisits de certificació |
Réalisation positive de toutes les activités du cours, du projet, et du enquête de satisfaction.
Description de tâches évaluables en ligne avec rétroaction du formateur, minimum 5.
Module 1
Créer sa propre définition d’EMILE
Poster sur un padlet (tableau interactif pour partager avec le reste des participants)une définition d’EMILE (de 3 à 5 lignes) selon son propre point de vue et en tenant compte de l’expérience comme enseignants.
Création d’une carte mentale avec les 4 C
Faire une carte mentale selon le modèle proposé dans l'exemple précédent en suivantles 4Cs de Do Coyle. On propose plusieurs logiciels
Module 2
L’échafaudage pour la compréhension écrite et orale
Reprendre le contenu choisi pour faire la carte mentale de la tâche 2 (troisième partie)de ce module.
Créer trois activités différentes d’échafaudage nécessaires pour rendre un texte accessible aux élèves. Au moins une d’entre elles doit être créée à l’aide d’un logiciel.
Une batterie d’exemples est fournie.
Module 4
À partir de la Roue de Bloom, classer dans une grille les activités génériques que vous trouverez dans la liste suivante.
Liste d'activités possibles :
1. Reformuler un texte avec ses propres mots
2. Faire une liste avec les principaux évènements
3. Résoudre un problème en utilisant les apprentissages reçus etc.
Module 5
Participez au FORUM : Contenu versus langue à partir de deux affirmations sur le débat contenu versus langue, il faut se positionner et argumenter le pourquoi.
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| Persones destinatàries |
Professorat d’ESO i BAT amb certificat mínim B2 francès
Requisits:
1. Disposar d'usuari XTEC actiu.
2. Haver certificat les activitats de formació adjudicades durant aquest curs acadèmic i l'anterior.
Criteris específics d’adjudicació. Les sol•licituds admeses s'ordenaran en funció de:
1.Vinculació al centre de treball 2.1.Funcionari 2.2.Interí 2.3. Substitut
2.Nivell de llengua C2,C1, B2.
Si ets docent d'un centre concertat, municipal o les acreditacions d’especialitat i/o nivell de llengua (C2,C1 o B2) requerides a la convocatòria no consten a l’ATRI, caldrà omplir aquest FORMULARI dins del període de sol•licitud.
Consulteu: RESOLUCIÓ ENS/2480/2017
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| E-mail |
formlle@xtec.cat
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